在甘肅省臨夏回族自治州和政縣麻藏小學一堂五年級的語文課上，30多名學生中間，有一位老先生正寫著筆記。除了聽課，他還時不時“左顧右盼”，觀察學生們的反應。
這位老先生叫何琳，今年65歲，是該校的責任督學。他手中的筆記，其實是一沓厚厚的聽課記錄。何琳曾在和政縣從事教學工作42年，2020年退休后報名參加銀齡講學計劃，已連續參與了5年。
臨夏州干旱缺水，屬于脫貧攻堅時重點幫扶的“三區三州”地區，也是教育部、財政部印發《銀齡講學計劃實施方案》中專門提到的地區。作為銀齡講學計劃試點省份，甘肅省2018年制定了《甘肅省銀齡講學計劃工作方案》，并于當年秋季學期開始實施。參與計劃的教師每年可獲得2萬元工作經費保障。
在甘肅，累計有近400名參與銀齡講學計劃的教師，分布在11個市（州）的農村教學一線，為基層義務教育提供支持。
把準需求，傳遞經驗
“退休了該清閑些，學校工作很累的！”不少人曾這樣關心何琳。42年教書生涯中，何琳干了30多年班主任，還當過教務主任、校長、學區長等，深知學校工作累。但選擇回來時，他一點也沒猶豫：“國家培養我們成長成才，我教書育人的經驗還能用，不應該浪費。”
“角色變了，初心不變。”回到校園，何琳轉換角色，把經驗對準了教學需求的缺口。5年里，何琳先后擔任多個學區或學校的責任督學。現在他是6所小學、3所幼兒園的責任督學，其中麻藏小學是他負責時間最長的學校之一。
學生們的基礎書寫問題始終讓他牽掛。“現在有了更多時間和精力，反復、持續關注教育教學中的某個具體問題。”何琳說。參與銀齡講學計劃，聽課評課、開展教研活動、協助教學管理就是常態，在這些環節中，他發現學生們無論是上課做筆記，還是課后完成作業，不少人寫字歪歪扭扭，基本筆畫、字形都有諸多問題。
規范書寫，在未來求學考試及成長過程中十分重要。發現問題后，何琳在督導、檢查和研討中多次強調。何琳的意見得到不少老教師、學校管理者的贊同，他們匯總意見并匯報后，教育部門高度重視。隨后，何琳和大家一起提出對策建議——針對不同年級的學生，采用不同的基礎規范書寫要求和方案。“低年級的，對準田字格，練習筆畫順序、一筆一畫寫規整；高年級的，逐步掌握間架結構，讓字形美觀。”何琳說。
這些年，麻藏小學所在的城關鎮學區，所有學校都把規范書寫納入教學環節，并開設書法指導練習課。每次進課堂，何琳都要看看學生們的字寫得怎么樣。“學生們進步明顯，我很欣慰。”何琳說。
與時俱進，邊督邊學
在農村小學，人工智能如何更好地應用到教學中？今年春季學期，這個話題成為何琳和大家多次討論的焦點。隨著農村網絡基礎設施健全、人工智能平臺更加豐富，何琳逐漸意識到了人工智能的重要性。“要跟上教育環境改變的步伐。”何琳認為，參與銀齡講學計劃，并不是把已有經驗原封不動地復刻一遍，而是將總結出的規律應用到新場景。
年過花甲的何琳拿起手機，嘗試著使用幾款人工智能軟件。他邊了解邊和年輕教師們探討，怎么用、什么時候用、用的限度在哪里……這些問題能否妥善解決，直接關系到教育質量能否提升。
反復討論后，何琳和其他督學提出建議——在生成式人工智能方面，鼓勵老師將其作為輔助備課的工具，督促大家學習并科學使用相關軟件。“這能讓教師減少備課時的重復性勞動，可以根據教學需求選用。”何琳說。
作為家校之間的“橋梁”，溝通方式同樣需要與時俱進。
“我的電話和簡介貼在了我負責的學校門口，家長經常會找我解決問題。”何琳介紹。他負責的9所學校中，有8所是農村小學或幼兒園，其中不少孩子的父母在外打工，老年人帶孩子有些吃力。
不久前，何琳接到麻藏小學一名高年級學生家長打來的電話，孩子即將畢業卻總玩手機，家長十分焦急。
先幫家長樹立正確認知，再根據孩子的性格和家長一起想辦法，這是何琳探索出的應對方式。何琳先安撫家長情緒，從身邊案例入手，講解網絡時代的特點，解釋學校開展集體網絡教學的理由、合理控制學生使用手機的方法等。一通電話下來，家長表示理解和支持，還接受了“家校配合”的建議。
長遠規劃，輔助成長
40多年的教學和管理經驗告訴何琳，集體教研是提升教研水平的途徑。但麻藏小學6個年級各1個班，1名老師有時還得帶不同科目、不同年級的學生，即使全校老師一起教研，效果仍然有限，怎么提升教學水平？
銀齡講學計劃的任務中，提升所在學校教育教學和管理水平是重點，也是難點。“要從長遠看、從系統看，盡可能讓老師們有更多的交流機會和平臺。”在征求老師們建議后，何琳和其他參與銀齡講學計劃的老教師一道，主動聯系縣內多所小學，協調時間和流程，讓更多需求相近的教師一起教研、共同探討。
現在，在何琳負責的學區內，老師們開展共同教研，很多時候還有其他學校的老師參與。“以前，同一個小學里，不論年級、科目，十幾個人一起教研；現在，同一學區里，按照年級、科目劃分教研組共同探討，避免重復或遺漏教學內容，效率更高了。”何琳說。
年曉麗是麻藏小學最年輕的教師之一，入職剛兩年，負責教語文和音樂科目。上語文課時，年曉麗習慣讓同學們先歸納單元主題，再學單篇課文。“單元主題解釋了幾篇文章的統一性，先學習這個，孩子們更容易理解每篇課文。”年曉麗解釋。
這個習慣源自何琳的指導。每次有新教師入職或者重要培訓，縣教育部門常常會請何琳開設專題講座。講座上，何琳會把從督學、檢查中發現的問題拿出來細講，其中“準確把握學生認知水平”“避免教學目標脫節”是強調最多的部分。“高估或低估學生水平，都會影響教學進度和效果。”何琳說。這讓年曉麗回想到，有時只按照標號順序講授課文，但小學生邏輯思維能力還不是很強，可能難以理解整本書課文間的關聯。為此她主動請教何琳，對教學方案進行了優化。
“老師和學校都不斷進步，學生們才能越來越好。只要身體允許，我會一直做下去。”何琳意志堅定。
《 人民日報 》（ 2025年07月02日 13 版）