原標(biāo)題：以教育的初心面對(duì)“強(qiáng)基計(jì)劃”
2021年4月13日，江西省贛州市會(huì)昌縣第三中學(xué)高三年級(jí)學(xué)生放飛心愿紙飛機(jī)，以輕松、健康的心態(tài)迎接高考。朱海鵬攝/光明圖片
江西省鷹潭高新區(qū)開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)5G展廳，面向中小學(xué)開放，讓學(xué)生們能夠親身感受5G和萬物互聯(lián)將給日常生活帶來的巨大變化。李霖?cái)z/光明圖片
【專家視角】
高考在即，清華大學(xué)、北京大學(xué)等36所試點(diǎn)高校陸續(xù)發(fā)布2021年“強(qiáng)基計(jì)劃”招生簡章。“強(qiáng)基計(jì)劃”是服務(wù)于國家發(fā)展基礎(chǔ)研究，系統(tǒng)性重塑拔尖人才培養(yǎng)體系的戰(zhàn)略需要。今年是“強(qiáng)基計(jì)劃”招生的第二年，由于在去年初次實(shí)施時(shí)一些大學(xué)出現(xiàn)招生缺口和在新生入學(xué)后組織二次招生，今年的“強(qiáng)基計(jì)劃”招生情況必然成為高考的關(guān)注熱點(diǎn)。我們?cè)撊绾卫硇钥创皬?qiáng)基計(jì)劃”實(shí)施過程中產(chǎn)生的種種情況？又有何優(yōu)化之策呢？
1.“強(qiáng)基計(jì)劃”不是上名校的跳板
據(jù)教育部數(shù)據(jù)，2020年，我國高考全國報(bào)名總?cè)藬?shù)為1071萬，而“強(qiáng)基計(jì)劃”的報(bào)名人數(shù)超過30萬，即每100名高考考生中就有3名考生報(bào)考了“強(qiáng)基計(jì)劃”，熱度不可謂不高；同時(shí)，“強(qiáng)基計(jì)劃”最終錄取約6000人，錄取比例不足2%，競爭也不可謂不激烈。但“強(qiáng)基計(jì)劃”為何報(bào)名沒有達(dá)到當(dāng)年自主招生動(dòng)輒百萬的規(guī)模，在校考環(huán)節(jié)出現(xiàn)考生放棄考試和在新生入學(xué)后組織二次招生？我們需要具體情況具體分析。
首先，部分考生出于功利性目的報(bào)考“強(qiáng)基計(jì)劃”，而非對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科志趣堅(jiān)定，是故中途易轍。筆者的研究團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，存在為數(shù)不少的中學(xué)和高校招生工作人員，對(duì)該政策的內(nèi)涵缺乏足夠認(rèn)識(shí)。將“強(qiáng)基計(jì)劃”看作自主招生的等價(jià)替代物，看作是沖擊名校的機(jī)會(huì)或者高考成績不高的兜底的手段，更有甚者向?qū)W生傳輸誤導(dǎo)性信息，例如，“報(bào)考‘強(qiáng)基計(jì)劃’不但成本低，而且可以多加一層‘保險(xiǎn)杠’”，“先通過‘強(qiáng)基計(jì)劃’進(jìn)名校”。而對(duì)志不在基礎(chǔ)學(xué)科的考生報(bào)考“強(qiáng)基計(jì)劃”可能存在的隱患三緘其口。在中國社會(huì)文化背景下，高考具有“指揮棒”的作用，牽制學(xué)生一切與升學(xué)有關(guān)的行為。于是，考生、家長和學(xué)校不在意學(xué)生是否真正對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科感興趣，是否有志于從事基礎(chǔ)科學(xué)研究，只將“強(qiáng)基計(jì)劃”作為跳板，蜂擁而上。由于“強(qiáng)基計(jì)劃”校測在高考出分之后，部分志向不堅(jiān)定的考生一旦在高考中取得優(yōu)異成績，便會(huì)立刻放棄“強(qiáng)基計(jì)劃”，轉(zhuǎn)投其他名校或熱門專業(yè)，這也成為導(dǎo)致放棄考試現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。
其次，“強(qiáng)基計(jì)劃”與新高考改革政策目前缺乏相互嵌合。新高考改革已經(jīng)在許多省份逐步鋪開，是考生進(jìn)入大學(xué)的最主要途徑；而“強(qiáng)基計(jì)劃”屬于新事物，也是高考改革的重要環(huán)節(jié)，理應(yīng)與當(dāng)前新高考改革進(jìn)行政策協(xié)同和相互嵌套。但新高考改革本質(zhì)是多元教育理念指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，賦予學(xué)生自主選擇權(quán)，促進(jìn)學(xué)生人格養(yǎng)成的改革。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)科特長和興趣愛好選擇自由組合選修科目，類型可達(dá)到二十余種，而不用受傳統(tǒng)的文理學(xué)科邏輯的束縛。但“強(qiáng)基計(jì)劃”的出發(fā)點(diǎn)是國家戰(zhàn)略發(fā)展需求，致力于破解基礎(chǔ)學(xué)科“卡脖子”難題，其在人才選拔上是圍繞基礎(chǔ)學(xué)科所需具備的專業(yè)知識(shí)和能力基礎(chǔ)為邏輯起點(diǎn)，以學(xué)科為中心進(jìn)行甄別，對(duì)考生校考科目做了嚴(yán)格限定，例如，清華大學(xué)的基礎(chǔ)理科組的校考科目要求學(xué)生必須考數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)，即傳統(tǒng)理科組合。許多自由選科組合的考生，對(duì)“強(qiáng)基計(jì)劃”的校考科目望而卻步，導(dǎo)致最終放棄校考。而今后，隨著新高考改革在全國范圍內(nèi)全面鋪開，這將會(huì)對(duì)政策之間的協(xié)同性提出更高要求。
最后，對(duì)“強(qiáng)基計(jì)劃”，絕大多數(shù)試點(diǎn)高校秉持了寧缺毋濫的原則，嚴(yán)把高考招生門檻，確保進(jìn)入“強(qiáng)基計(jì)劃”學(xué)生的質(zhì)量。因此，從進(jìn)入高校的新生中補(bǔ)招一批有志趣、有天賦的生源，不失為一項(xiàng)有效舉措。
總的來看，對(duì)于“強(qiáng)基計(jì)劃”我們其實(shí)不必?fù)?dān)憂“遇冷”，而要警惕“過熱”。因?yàn)椤皬?qiáng)基計(jì)劃”不是跳板，不適合所有考生，我們需要共同營造冷靜、理智、踏實(shí)的輿論環(huán)境，關(guān)注“強(qiáng)基計(jì)劃”是否招收到了符合其目標(biāo)定位的學(xué)生，那些真正有志于強(qiáng)基計(jì)劃的學(xué)生是否能夠進(jìn)入該項(xiàng)目。選拔真正對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科“心中有志，眼中有光”的優(yōu)秀學(xué)生，應(yīng)該是“強(qiáng)基計(jì)劃”的重中之重。
2.“強(qiáng)基計(jì)劃”需要心中有志、眼中有光的學(xué)生
首先，“強(qiáng)基計(jì)劃”服務(wù)于國家發(fā)展基礎(chǔ)研究，系統(tǒng)性重塑拔尖人才培養(yǎng)體系的戰(zhàn)略需要。基礎(chǔ)研究是知識(shí)的蓄水池和技術(shù)創(chuàng)新的源頭，知識(shí)生產(chǎn)、生產(chǎn)力發(fā)展都有賴于基礎(chǔ)研究的推進(jìn)。近年來我國在科技領(lǐng)域取得顯著突破，但關(guān)鍵核心技術(shù)受制于人的局面沒有得到根本性改變，這與基礎(chǔ)研究發(fā)展遲滯以及基礎(chǔ)學(xué)科人才存量不足密切相關(guān)，提升基礎(chǔ)研究能力，培養(yǎng)一批基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才成為解決“卡脖子”問題的最佳路徑。在“強(qiáng)基計(jì)劃”出臺(tái)之前，我國拔尖計(jì)劃在人才選拔和培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在一些誤區(qū)，如缺乏對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科研究志向、社會(huì)責(zé)任感和學(xué)術(shù)使命感的培養(yǎng)，也忽視對(duì)學(xué)術(shù)探究熱情的激發(fā)和保護(hù)，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)領(lǐng)域知識(shí)探究望而卻步。為滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科高質(zhì)量人才的需求，有必要對(duì)拔尖人才培養(yǎng)體系進(jìn)行系統(tǒng)性重塑。“強(qiáng)基計(jì)劃”通過精心的制度設(shè)計(jì)，并集中優(yōu)質(zhì)資源，勢必能夠?qū)⒂兄救ぁ⒂刑熨x的拔尖學(xué)生培養(yǎng)成為未來基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的棟梁之材。
其次，“強(qiáng)基計(jì)劃”回應(yīng)了深化考試招生制度改革的需求。新高考改革實(shí)行至今已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但依然有改進(jìn)的空間，如綜合評(píng)價(jià)制度剛性不足，評(píng)價(jià)的某些政策取向隱秘；在選科制和等級(jí)賦分機(jī)制的疊加作用下，催生了“田忌賽馬”的選考博弈，物理和化學(xué)等傳統(tǒng)容易聚集高手的基礎(chǔ)學(xué)科遭遇“納什均衡”式的損害，導(dǎo)致中學(xué)人才培養(yǎng)與高校對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)需求之間匹配錯(cuò)位，在隨后的培養(yǎng)環(huán)節(jié)出現(xiàn)“瘸腿”現(xiàn)象，不利于我國基礎(chǔ)學(xué)科積聚發(fā)展?jié)摿Α?duì)此，需要進(jìn)一步深化高考改革制度，從頂層設(shè)計(jì)上加以規(guī)制。
最后，“強(qiáng)基計(jì)劃”反映出我國教育的特性和人才培養(yǎng)的根本要求。“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是我國教育的根本問題。習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上指出，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨和我國社會(huì)主義制度、立志為中國特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才，這一論述深刻揭示了我國高校人才培養(yǎng)方向。因此，高等教育應(yīng)當(dāng)主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，人才培養(yǎng)的方向和內(nèi)容應(yīng)與社會(huì)關(guān)系相協(xié)調(diào)，這一思想為“強(qiáng)基計(jì)劃”要求高校在國家發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域安排招生專業(yè)，選拔、培養(yǎng)有志于服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求的拔尖人才提供了最深層的哲學(xué)基礎(chǔ)。
3.優(yōu)化政策，讓有抱負(fù)的學(xué)生敢于報(bào)考“強(qiáng)基計(jì)劃”
首先，在“強(qiáng)基計(jì)劃”的政策制定中，高校要承擔(dān)起重要的責(zé)任。“強(qiáng)基計(jì)劃”的一大特色在于貫通人才的選拔、培養(yǎng)、輸送，但部分試點(diǎn)高校對(duì)學(xué)生入學(xué)后如何進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)、精準(zhǔn)化輸送等方面還需要做更好的安排與規(guī)劃，從而使“強(qiáng)基計(jì)劃”政策在落地過程中彰顯出“一校一策”特點(diǎn)。試點(diǎn)高校要加強(qiáng)對(duì)“強(qiáng)基計(jì)劃”學(xué)生的選拔機(jī)制，包括高校的選拔方式如何綜合運(yùn)用，如何更科學(xué)地進(jìn)行校考，從而有效地進(jìn)行人才的區(qū)分和鑒別；對(duì)進(jìn)入“強(qiáng)基計(jì)劃”學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃要盡可能完備、詳盡，并使其呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)式不斷優(yōu)化狀態(tài)。包括對(duì)學(xué)生入校后課程體系的設(shè)計(jì)、各項(xiàng)資源的支持等；對(duì)于學(xué)生未來的輸送，要提供多元化的引導(dǎo)，包括就業(yè)資源的支持、本碩博一體化培養(yǎng)的整體規(guī)劃等。同時(shí)，針對(duì)家長和學(xué)生對(duì)未來職業(yè)發(fā)展、就業(yè)前景的擔(dān)憂問題，筆者建議對(duì)“強(qiáng)基計(jì)劃”學(xué)生，實(shí)行“訂單式”輸送和培養(yǎng)，進(jìn)行“沉浸式”持續(xù)、深入的學(xué)習(xí)與研究，減輕其就業(yè)、擇業(yè)負(fù)擔(dān)，讓人才得到高效的成長和發(fā)展的保障。讓真正對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科有興趣、對(duì)關(guān)鍵領(lǐng)域的攻堅(jiān)有抱負(fù)的學(xué)生“敢”于報(bào)考強(qiáng)基計(jì)劃。
其次，中學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷提高政策解讀能力，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育。中學(xué)應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)“強(qiáng)基計(jì)劃”政策出臺(tái)的背景、目的和內(nèi)涵，站在客觀和理性的立場向?qū)W生正確、全面解讀政策，而不是為了升學(xué)率和名校率，一味鼓動(dòng)所有學(xué)生“能報(bào)盡報(bào)”。同時(shí)，中學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。“強(qiáng)基計(jì)劃”需要學(xué)生從基礎(chǔ)教育階段即對(duì)未來發(fā)展有明確定位和規(guī)劃，并且能夠抱定志向扎入某一基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域深耕。但在筆者的研究中發(fā)現(xiàn)，一些考生對(duì)學(xué)科和專業(yè)的邏輯及規(guī)律認(rèn)識(shí)不夠深刻，自身的學(xué)術(shù)偏好也處于不穩(wěn)定的擺動(dòng)之中，僅憑中學(xué)階段在課堂和競賽中接觸到的相對(duì)淺顯的相關(guān)知識(shí)判斷自己與基礎(chǔ)學(xué)科的適切性，進(jìn)入大學(xué)后可能發(fā)現(xiàn)與實(shí)際大相徑庭，從而導(dǎo)致對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏興趣。這不僅是“強(qiáng)基計(jì)劃”獨(dú)有的問題，隨著新高考改革的推進(jìn)，專業(yè)選擇前移是普遍趨勢。考生甚至在高一年級(jí)就需要根據(jù)特長和興趣確定考試科目乃至未來從業(yè)方向，這對(duì)于對(duì)學(xué)科認(rèn)識(shí)還不成熟的學(xué)生來說容易產(chǎn)生盲目性。因此，筆者建議中學(xué)應(yīng)當(dāng)借此契機(jī)，在初高中階段探索開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生開展生涯教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)科內(nèi)涵，以及自身的特長和偏好，從而理性選擇自己未來的發(fā)展道路。同時(shí)，在政府監(jiān)管下，相關(guān)部門也應(yīng)不斷推動(dòng)教育咨詢向市場化和專業(yè)化方向發(fā)展，由專業(yè)的社會(huì)咨詢機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供一對(duì)一的咨詢服務(wù)，以提升考生和家長決策的有效性。
再次，加強(qiáng)大中銜接和考招培統(tǒng)一協(xié)調(diào)。“強(qiáng)基計(jì)劃”是我國目前為止唯一一個(gè)考試、招生、培養(yǎng)為一體的拔尖人才培養(yǎng)項(xiàng)目，因此需要多部門、多階段的協(xié)同合作。如前所述，目前“強(qiáng)基計(jì)劃”還未與新高考改革方案完全嵌合。部分自由選擇選考科目的考生勢必?zé)o緣“強(qiáng)基計(jì)劃”。筆者建議中學(xué)在高中低年級(jí)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流引導(dǎo)，根據(jù)試點(diǎn)高校的報(bào)考要求，指導(dǎo)在基礎(chǔ)學(xué)科上有特長并愿意投身國家重大戰(zhàn)略領(lǐng)域的學(xué)生有針對(duì)性選科，并在高中階段對(duì)其基礎(chǔ)學(xué)科加強(qiáng)訓(xùn)練，同時(shí)強(qiáng)化價(jià)值塑造和志趣養(yǎng)成，促進(jìn)基礎(chǔ)教育與高等教育的銜接工作。有條件的中學(xué)也可以與試點(diǎn)高校進(jìn)行對(duì)接，在寒暑假組織這部分學(xué)生參與試點(diǎn)高校的夏令營或其他學(xué)術(shù)活動(dòng)，幫助學(xué)生近距離了解學(xué)科特征，盡早培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的親和感和興趣。
最后，“強(qiáng)基計(jì)劃”要致力于扭轉(zhuǎn)片面以考試成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的做法，探索綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式。試點(diǎn)高校的學(xué)校考核均為綜合能力測試，重點(diǎn)考察學(xué)生的學(xué)科特長、創(chuàng)新潛質(zhì)和非認(rèn)知因素；以素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案為參考依據(jù)，考查學(xué)生中學(xué)階段的全過程表現(xiàn)，這就要求基礎(chǔ)教育走出知識(shí)本位，拋棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，積極尋求育人理念的轉(zhuǎn)變，以全人教育為目標(biāo)，開展素質(zhì)教育，拓展豐富多彩的課外活動(dòng)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己及其與客觀世界的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長。此外，“強(qiáng)基計(jì)劃”在選拔錄取環(huán)節(jié)取消論文和專利加分，但為單科特別優(yōu)秀的學(xué)生開辟破格錄取路徑，也要求基礎(chǔ)教育擯棄浮躁和功利性做法，回歸教育初心。
（作者：閻琨，系清華大學(xué)教育研究院副教授）