“愿做良師，更愿成為學生的益友”
王書正認為，師愛并不排斥糾錯。當學生犯錯時，給予他們諒解和信任，有時會比懲罰更具力量。
記得有一個學生小偉(化名)經常遲到，當王書正問他為什么遲到時，小偉說是因為第一天晚上熬夜學習了。王書正從小偉的表情看出他是在撒謊，但沒有說什么，而是讓小偉趕快進教室聽課。當天晚上晚自習結束后，王書正來到小偉的宿舍，發現小偉并不在屋里學習，打聽后才知道他出去打撲克了。第二天遇見小偉，王書正并沒有責怪他，而是耐心地勸導他，并答應他不告訴家長。小偉非常感激，自此以后開始認真學習，成績很快提高了。
教學幾十年，王書正從來沒跟學生發過火，更沒有大聲呵斥過學生。遇到一些淘氣的學生惹他生了氣，他就采取冷處理的方式，待自己冷靜下來再解決。他說：“教師向學生發火，是不尊重學生的表現，是絕對不應該出現的。”“對學生要嚴格，但不是嚴厲。”
有一個學生在作文里寫道：“假如我再變得漂亮一點，就有很多人替我背書包，假如我以后有了權利，我……”王書正從這些文字中發覺青春期的學生正在發生著微妙的心理變化，對許多社會現象也有了個人的看法和觀點，如果不及時引導，學生的身心健康就會受到影響。他利用高中階段的學生富于想像，喜歡新奇、多變，喜愛參加各種活動的心理，盡己之所能，經常開展各種生動活潑的班隊活動，讓學生在不同的場合扮演不同的角色，引發學生的深思與共鳴，使學生受到思想的啟迪、形象的感染、情感的熏陶和精神的愉悅。“利用集體活動的機會教育學生，鍛煉學生，不僅讓學生們有了實踐的本領，更重要的是學會了分辨真假、善惡、美丑，學會了珍愛與憎恨，為他們的健康成長打下良好的基礎。”
“教學的過程是一個不斷追求進步的過程”
雖有扎實的英語教學基礎，王書正從不滿足已有的知識水平，二十年如一日，結合自己的專業及相關知識苦學不輟。這些年來，他一邊教學一邊總結、提煉自己的教學經驗，探索新的教學方法。在帶高三畢業班的十三年間，他根據學生實際總結出了“集中識記單詞，減少語法講解，增加讀寫訓練”的復習思路，并根據高考各題型的特點，總結出了學生易牢記的解題方法，如結合特殊名詞變復數這一考點，他總結出順口溜“火山颶風頻發生，蚊子回聲吼不停，黑人英雄無糧食，只吃土豆西紅柿”，這樣，比死記硬背單詞輕松多了。再比如結合歷年高考短文改錯的特點，他總結出了“短文改錯八字法”，即“一致、完整、多少、詞法”，經過他的解釋，學生們恍然大悟。諸如詞類的“秘訣”不勝枚舉。
課堂教學是提高教育教學質量的關鍵和主陣地，王書正在平時的教學工作中認真落實好教學的每一個環節，精心設計教學過程的每一個步驟。在教育教學改革中，他勇于探索，大膽創新，積極探究新的教學方法，實行“主體參與型”教學模式，鼓勵學生大膽質疑，平等討論，課堂氣氛活躍，真正讓學生感受到了學習的快樂。
為了把自己的英語教學水平提高到一個新的層次，王書正每節課后都要認真總結課堂教學得失，記錄學生學習中所犯錯誤并分析其原因，然后把這些材料經過整理加工，撰寫成文章。多年來，王書正先后在《英語周報》、《英語輔導報》、《考試報》等9家報刊上發表文章1000多篇，因發表的作品有很強的指導性和可操作性，自2000年以來，連續6年被評為《英語周報》最佳作者和優秀作者。他的論文《英語“四位一體”高考復習教學方法實驗總結》還被國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心評為三等獎。此外，他還主編或參編了《初中英語語法秘笈》、《英語常見錯誤辨析詞典》等7本教學參考書。