原標(biāo)題：發(fā)揮家校合力 護(hù)航學(xué)生成長(zhǎng)
在人們潛意識(shí)中，大學(xué)生是家庭里“已經(jīng)飛遠(yuǎn)的風(fēng)箏”，在對(duì)其進(jìn)行的教育中，家庭力量自然應(yīng)退居幕后。但當(dāng)前，在高校的教育管理中有一種現(xiàn)象嚴(yán)重困擾著思想政治教育工作者，即在高中向大學(xué)、大學(xué)向社會(huì)的教育場(chǎng)域轉(zhuǎn)換中，一些隱藏的問(wèn)題，如網(wǎng)絡(luò)依賴、人際困惑、學(xué)業(yè)躺平等隨著教育環(huán)境和方式的變遷突然顯現(xiàn)。相當(dāng)多的案例表明，這些心理、性格或品格層面的缺陷不少都能溯源到家庭教育的缺位或不足。家庭是個(gè)體最原初的生存環(huán)境，其影響烙入學(xué)生思維和行為深處。“解鈴還須系鈴人”，在高校思想政治工作中引入家庭力量，既是保持教育整體性和連貫性的客觀需求，也是家庭輔助護(hù)航青年成長(zhǎng)成才的教育責(zé)任。
放手與依賴：家庭力量融入高校思政的兩個(gè)誤區(qū)
大學(xué)期間，隨著集體生活和社會(huì)生活逐漸展開(kāi)，大學(xué)生的獨(dú)立性逐步確立，但其物質(zhì)、精神和行為等依然與家庭保持著深度聯(lián)結(jié)。在此期間，對(duì)大學(xué)生活、社會(huì)生活的陌生、疑惑乃至迷茫是正常的心理現(xiàn)象，也是成長(zhǎng)的必經(jīng)階段。此刻，家庭力量融入高校思政工作就顯得非常重要，但事實(shí)上，家庭力量的缺失卻較為普遍，主要表現(xiàn)為顯性缺失和隱性缺失兩種狀態(tài)。
一種是“放手型”的顯性缺失。部分家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子進(jìn)入大學(xué)等同于進(jìn)入了“保險(xiǎn)箱”，除了在物質(zhì)方面提供支撐外，無(wú)須仔細(xì)過(guò)問(wèn)其生活。因此，家長(zhǎng)與學(xué)生的思想及情感交流呈現(xiàn)斷崖式減少的趨勢(shì)。家庭主動(dòng)協(xié)同大學(xué)老師的意識(shí)淡薄，不少家長(zhǎng)與大學(xué)班主任或輔導(dǎo)員的交流幾乎處于空白。從家庭角度來(lái)看，無(wú)法準(zhǔn)確了解孩子的學(xué)習(xí)、工作、思想和情感狀態(tài)；從學(xué)校角度來(lái)講，很難深層次感知個(gè)體的秉性脾氣、興趣愛(ài)好以及心理特征，很多問(wèn)題都是在大學(xué)生自然暴露或反復(fù)試錯(cuò)后才得以被老師把握。
一種是“依賴型”的隱性缺失。家長(zhǎng)不能適應(yīng)孩子不在身邊的現(xiàn)實(shí)，家庭對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)生活插手太多，處處放心不下，甚至每天聯(lián)系孩子“說(shuō)同樣的話”，以至于孩子表面上接受，內(nèi)心卻滋生逆反，增加了壓抑與煩躁等負(fù)面情緒。尤其是，部分家庭向大學(xué)生傳播的價(jià)值觀念帶有明顯的主觀偏差，如自私自利觀點(diǎn)、物質(zhì)崇拜等錯(cuò)誤的人生態(tài)度，以及誠(chéng)信缺失、無(wú)端猜忌他人的“心理設(shè)防”等。此類家長(zhǎng)往往固執(zhí)己見(jiàn)，堅(jiān)持自己的教育習(xí)慣，家庭力量與學(xué)校老師的教育背道而馳，削弱甚至抵消了應(yīng)有的教育成效。
主觀與客觀：家校難以形成思政合力的兩個(gè)內(nèi)因
一般認(rèn)為，家庭對(duì)個(gè)體的影響顯現(xiàn)具有滯后效應(yīng)，青少年時(shí)期的成長(zhǎng)環(huán)境較為單一，家庭形塑的品格特點(diǎn)和行為模式難以及時(shí)顯現(xiàn)。但進(jìn)入大學(xué)階段，隨著集體生活和社會(huì)生活的展開(kāi)，個(gè)體的綜合表現(xiàn)和素質(zhì)差異就會(huì)逐步凸顯。因此，大學(xué)階段構(gòu)建家校教育合力，針對(duì)性地開(kāi)展干預(yù)和矯正，往往能起到事半功倍的效果。當(dāng)前，高校思政工作中家校難以形成合力，既是因?yàn)橹饔^層面的缺位，也是因?yàn)榭陀^層面的錯(cuò)位。
一方面，主觀上的意識(shí)缺位導(dǎo)致家校合作難以形成合力。高校、家庭因觀念差異、地理間隔、角色定位等原因，關(guān)注的焦點(diǎn)各異，存在相當(dāng)大的信息“剪刀差”，缺乏合作育人的意識(shí)，協(xié)同機(jī)制不暢。高校在教育管理上更多強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的自我教育、管理和服務(wù)。此外，從該項(xiàng)工作本身來(lái)講，內(nèi)容較為瑣碎，需要長(zhǎng)時(shí)間跟蹤、接觸和溝通，對(duì)于家校的耐心和情懷、經(jīng)驗(yàn)和精力是很大的考驗(yàn)。在頂層設(shè)計(jì)不明、師資供給不足的情況下，思政工作中的家庭融入實(shí)質(zhì)上成了一項(xiàng)可深可淺的“良心活”。
另一方面，客觀上的能力短板導(dǎo)致家校合作難以取得實(shí)效。家庭教育牽涉的大學(xué)生心理、性格和品質(zhì)等問(wèn)題具有“隱性特征”。家庭要素在思想政治教育中長(zhǎng)期邊緣化，相關(guān)理論、經(jīng)驗(yàn)和制度等嚴(yán)重匱乏，尚未形成針對(duì)性、規(guī)范化、長(zhǎng)效化的教育實(shí)踐體系。尤其是，大學(xué)生的家庭背景本身存在較大個(gè)體差異，致使家庭元素很難在高校思想政治教育中形成有效范式，增加了家校合作機(jī)制建立的難度，客觀上弱化了育人力量的協(xié)同效應(yīng)。
守位與補(bǔ)位：家庭要素融入高校思政的兩種模式
補(bǔ)足高校思想政治教育的家庭要素短板，要明確高校的主體責(zé)任和家庭的協(xié)作地位，做到守位有為，補(bǔ)位到位。
高校作為思想政治教育的主體應(yīng)扛起家校合育的本位職責(zé)。根據(jù)實(shí)際建立家校共育體制機(jī)制，擔(dān)負(fù)起家校合作的組織者、協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者和實(shí)施者等多重職責(zé)。要強(qiáng)化教師尤其是思想政治教育工作者對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的把握，強(qiáng)化針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)，讓教師掌握家庭教育領(lǐng)域的理念知識(shí)以及與家長(zhǎng)溝通的方法技能，提升職業(yè)水準(zhǔn)與專業(yè)素養(yǎng)，助力教師統(tǒng)籌家庭力量融入大學(xué)生思想政治教育工作。高校可適時(shí)設(shè)置家庭教育相關(guān)專業(yè)或研究方向，或開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，運(yùn)用案例教學(xué)、交流互動(dòng)、個(gè)案矯正等方式進(jìn)行培訓(xùn)，助力家長(zhǎng)以科學(xué)的理念、正確的方法、正向的力量協(xié)同配合高校教育。
家庭作為學(xué)生的成長(zhǎng)原點(diǎn)要主動(dòng)參與思政教育的補(bǔ)位工作。要充分發(fā)揮家長(zhǎng)獨(dú)特的情感優(yōu)勢(shì)，掌握基礎(chǔ)的家庭教育知識(shí)，熟悉青少年成長(zhǎng)規(guī)律，強(qiáng)化家校、父母與子女的主動(dòng)溝通意識(shí)，及時(shí)跟蹤問(wèn)效。同時(shí)，家校社協(xié)同共育應(yīng)從簡(jiǎn)單的家校溝通，拓展到婚戀、事業(yè)、子女等方面，讓高校大學(xué)生思想政治教育更加走深走實(shí)，接地氣見(jiàn)實(shí)效。
（作者：左紅梅，系揚(yáng)州大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授）