他還遇到這樣一種人：他們的正式身份是大學(xué)的教授或副教授，但本質(zhì)上更像商人，通過發(fā)放賽課證書謀取利益。嵇成中稱他們?yōu)?ldquo;職業(yè)賽課經(jīng)理人”，并曾當(dāng)面毫不客氣地批評他們“以賺錢為目的”。
據(jù)了解，基層的賽課一般由縣市教研部門組織，全國范圍的賽課大都由教育學(xué)會和一些高校負(fù)責(zé)，坐在評委席上的人員包括學(xué)會的理事、教研員、師范院校的老師、教育類出版社的編輯等等。嵇成中抱怨說，一些評委已多年不從事教學(xué)，但指手畫腳，亂說一通。
賽課應(yīng)回歸常態(tài)拒絕表演
盡管，賽課面臨種種問題，但絕非一無是處。賀杰認(rèn)為，在一到兩個月的時間里，教研員、特級教師和你一起磨課，把你的課批得體無完膚，然后反復(fù)地修改、說課、完善，你的教學(xué)水平肯定會有進(jìn)步。
“這種磨合有利于自己的教學(xué)。”他說，“有了這種超常規(guī)的磨練和專家的指導(dǎo)，我在對教材的把握、對教學(xué)設(shè)計以及如何突破教學(xué)難點等方面，確實提升了好幾個檔次。”他表示，為了提升自己的教學(xué)能力和知名度，愿意繼續(xù)參加賽課。
但賀杰希望，賽課應(yīng)成為教學(xué)的標(biāo)桿、范例，能讓所有看到它的老師借鑒、受用，而不是表演。“實際教學(xué)中，我們會碰到這樣或那樣的問題，但是那些問題在表演課上都被指導(dǎo)老師們交代了，會誤導(dǎo)別人，以為教學(xué)是很完美的過程。”他說。
本報記者通過網(wǎng)絡(luò)搜索，發(fā)現(xiàn)成都一所小學(xué)在2011年9月29日承辦了中國教育學(xué)會小學(xué)教育專業(yè)委員會第三屆課堂教學(xué)大賽西南賽區(qū)英語賽課活動。它在學(xué)校網(wǎng)站發(fā)布的新聞稿稱，區(qū)教育局明確要求將此次賽課作為全體教師“鉆研教學(xué)、投身教改，提高教育教學(xué)質(zhì)量的學(xué)習(xí)契機(jī)”，“參賽教師要學(xué)會歷練，所有教師要學(xué)會反思”。這種良好的愿望能夠得以實現(xiàn)嗎？
陸世德做過教師和10年的教育局局長，經(jīng)歷的賽課活動不少，在他看來，賽課如果能更好地促進(jìn)教師專業(yè)方向的發(fā)展，就更好；如果只是為了排個名次，評幾個獎項，就沒有意義。他遺憾地發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)賽課對個人有利益，但對提升學(xué)校的教學(xué)、研究氛圍和一個區(qū)域的教師隊伍建設(shè)則沒什么幫助。
“對一個區(qū)域的教育部門來說，通過包裝，打造幾個名師，不難，但最根本的是要打磨一種氛圍，讓所有的老師都能專注于教學(xué)研究，并產(chǎn)生專業(yè)成長的欲望和追求，體會到職業(yè)的幸福感。”陸世德說，賽課往往以一節(jié)課論成敗，背離了教師的專業(yè)發(fā)展。
事實上，一些賽課的優(yōu)勝者并非真正的教學(xué)能手，“有的人一輩子可能只上過一堂好課，但這堂好課就足夠他(她)吃一輩子了。”
陸世德?lián)渭质崴煽h教育局局長期間，特意淡化了“賽課”的影響。他為教師們創(chuàng)造的成長階梯是：合格教師——學(xué)校骨干教師——縣級骨干教師——學(xué)科帶頭人。“其中一定有賽課，但不是看一節(jié)課，而更多的是看常態(tài)的表現(xiàn)。”
一些老師呼吁，賽課應(yīng)回歸常態(tài)，拒絕花里胡哨。如何開展教學(xué)競賽？陸世德建議，要變以一節(jié)課論成敗的做法為“主題似的教學(xué)研究”，如語文學(xué)科的“怎樣提高閱讀教學(xué)質(zhì)量”，小組合作學(xué)習(xí)中的“如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力”。“不但看老師在一堂課上的表現(xiàn)，還要通過答辯考察他平時的積累和反思、研究能力。”他說。
陸世德認(rèn)為，還應(yīng)讓“演員型選手”從賽課的舞臺上退下來，推薦和選拔大家公認(rèn)、學(xué)生歡迎、代表課改方向的優(yōu)秀教師參賽。他說，為了展示真實的課堂和水平，讓老師們遠(yuǎn)離那些“導(dǎo)演”，避免反復(fù)磨課，賽事的組織方應(yīng)該臨時抽課，不事先指定內(nèi)容，然后讓選手們封閉起來備課。