“學校之間的差距太大了！就拿豐臺來說，很多學校無論是教學設施、師資水平，還是學習氛圍，都和海淀、西城的不少名校差了一大截，更別提周圍郊縣的學校了。在優質校，光第二外語課就能開11門。”劉先生體會頗深。
也正是這環環緊扣的連環套，在優質教育資源總量不足、在相對公平和富有活力的升學模式還沒有出臺的情況下，“小升初”演變成了一場規則復雜、勞民傷財的混戰。
“如果奧數真的禁了，共建生、條子生等擇校方式還大行其道，我們就更加迷茫了。”家長們期盼：公共教育資源能夠合理分配，雖然這不是一朝一夕能見效的，但是遲做總比不做好。
“奧數只不過是個‘替罪羊’，斬斷奧數利益鏈最根本的問題還在于義務教育資源配置的嚴重失衡。”中國人民大學教授、博士生導師程方平說，“一邊用‘禁奧’來維護所謂的教育公平，一邊又人為地制造教育不公。自相矛盾的做法恰恰說明這表面上是升學制度問題，背后是公平的教育制度、經濟制度、管理制度等的缺失，是我們的政策導向存在問題。只要這種教育不公平的現象存在一天，擇校就不會消失，和奧數類似的種種問題也就難以消解。”
“治理奧數，功夫在奧數之外”
“治理奧數，功夫其實在奧數之外。”21世紀教育研究院副院長熊丙奇認為，從近年來各地清理奧數的措施來看，都存在治標不治本的問題，“必須切實推進義務教育均衡，打破單一的按學科考試成績選拔學生的升學考試制度，這才能讓奧數這樣的興趣培訓，回歸其興趣的本質。否則，造成其變異的土壤還在，是難以進行徹底清理的。”
針對最近響起的恢復“小升初”統一考試的聲音，程方平說，“義務教育就是要最大程度地體現公平，努力縮小城鄉之間、區域之間的教育差距。不能將公平的責任推給社會、民眾，甚至是學生，簡單地用一種痛苦取代另一種痛苦。”
他認為，政府要在以下幾個方面下功夫：首先是加大教育投入，特別是對薄弱學校的資金、設備、師資等方面有一定的傾斜，實現硬件均衡；其次是在確保教師待遇均衡的基礎上，實現校長和教師的培訓輪崗制度，確保軟件均衡；再次是堅持免試、就近入學的原則，推行生源均衡。同時還要對已經出臺的政策進行強有力的監督，規避破壞教育公平的行為。
中央教育科學研究院研究員儲朝暉則提出，均衡教育資源絕不是搞平均主義，“是不辦‘重點校’，辦‘特色校’。各個學校各有特色，你能培養學生哪個方面的特長，發揮哪方面的優勢，政府就做好這方面的服務，而不是各個學校之間有質量高低的差距，這樣才能保障有各種天賦的孩子，都能獲得滿足成長發展需要的教育服務。”
“應試教育就像一個大家抬起來的盛滿水的缸，誰先放下，誰就會承受損失。只有大家一起放下才行。”有人如是表示。的確，比一刀切掉“奧數”更迫切的，是集體邁出教育均衡化的步伐，出臺多元的、公平、透明的評價制度，卸下非教育承擔起的重壓。（光明日報 鄧暉 靳曉燕）